lunes, 15 de enero de 2007

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ASESORAMIENTO PSICOPEDÁGOGICO:

Ya que nuestra asignatura se incluye en el plan de estudios de la licenciatura de Psicopedagogía es lógico que nos planteemos qué papel cumpliremos como futuros psicopedagogos en relación con las estrategias de aprendizaje; ¿qué son?, ¿somos nosotros quienes debemos enseñarlas o es una misión de los profesores?, ¿qué tienen que ver con el asesoramiento psicopedagógico?. Para responderlas nos ayudaremos en el texto de Elena Martín.

Según el Diccionario de la lengua española, una estrategia es un arte, una traza para dirigir un asunto; en el caso que nos concierne, este asunto es el aprendizaje. Martín nos advierte que la enseñanza de estrategias de aprendizaje es una tarea difícil ya que se refieren a procedimientos de alto nivel; las estrategias de aprendizaje deben trabajarse en cada área, a través de los contenidos específicos propios pero desde un enfoque común; lo que exige un cambio en la concepción de los propios docentes, es necesario un cambio en alguno de sus hábitos.

En cuanto a quién debería encargarse de las enseñanzas de estas estrategias, la realidad que presentan los centros es variada. Algunos centros dejan que sean profesionales expertos los que traten este tema, en otros centros cumple esta misión la figura del psicopedagogo. También los tutores se encargan de esto en algunos centros. ¿Pero qué sucede con los docentes? Rara vez son ellos quien se ocupan de este tema, aunque, según la autora, la clave sería incorporar esta enseñanza en su quehacer diario. Para ello es necesaria la coordinación de la práctica docente de distintos profesores para analizar las capacidades y los contenidos de una manera común, aunque, todos sabemos que en la realidad, esto nunca o casi nunca sucede. Este es uno de los hábitos que necesitan cambiarse, como ya comentamos anteriormente.

Entonces, ¿qué tienen que ver las estrategias de aprendizaje con el asesoramiento pedagógico? Consideramos que son los asesores son los encargados de conseguir que esas estrategias, que a menudo, se consideran propias de cada asignatura y excluyentes de las demás, pasen a ser una actuación conjunta del profesorado, ya que esto cumple una doble misión. Por un lado, ayuda a adquirir el hábito de trabajara cooperativamente con otros profesores y por otro, se consigue enfocar la enseñanza de las estrategias de aprendizaje como un trabajo interdisciplinar.

viernes, 12 de enero de 2007

Estas somos nosotras



Más vale tarde que nunca, por fin hemos colgado nuestras caritas, por si alguien tenia dudas de quien somos jajaja.

Las de la imagen superior somos: Marisé y Val (respectivamente)

Las de la imagen inferior somos: Silvia y Mercedes.







jueves, 11 de enero de 2007

APRENDIZAJE Y PROCESO DE ALFABETIZACIÓN



Esta bitácora está basada en el capítulo número 8 del libro “Aprendizaje y proceso de alfabetización” de Garton, A. y Pratt, C. El análisis y exposición del texto fue realizado por nuestro propio grupo el miércoles 8 de Noviembre.

La razón de hacer escogido este tema fue porque nos resulta realmente interesante a la vez que complejo. Tratamos las distintas perspectivas que tienen los profesores a la hora de enseñar a escribir, con el modo tradicional y el evolutivo. Esta segunda nos pareció mucho más adecuada debido a la importancia que tiene que el niño tenga una parte activa en el proceso de su propio aprendizaje, esa implicación es fundamental.

También vimos la importancia que tiene que el niño se sienta motivado a leer todo lo que se va encontrando en su vida cotidiana, porque no se puede restringir el uso de la lectura exclusivamente al aspecto académico.

Lo que aprenden acerca de la escritura se da en distintas etapas.

- En un principio están las distinciones tempranas, que es cuando el niño comienza a familiarizarse con este maravilloso mundo de la lengua escrita, todavía no distingue entre dibujos, letras o números.

- Le sigue la formación de las letras, que es cuando él mismo comienza a reproducirlas dándole forma con sus elementos principales, el palo y el círculo. En estos momentos el niño todavía no conoce que la escritura tiene una intención en si misma, que es comunicar algo, pero de todas maneras hay que alentarle y motivarle para que siga intentando esa práctica.

- En las funciones de la palabra escrita, los niños tienen un conocimiento bastante impreciso de que la escritura encierra un mensaje, por lo que tienen una creencia casi mágica de este echo, no se explican como si nadie a puesto allí nada puede haber algo con significado. Comienzan a aprender a deletrear, y se les enseña a copiar su nombre, por lo que aprenden la secuencia de las letras, y luego pueden escribirlo sin que esté presente el modelo.

- Y por último la puesta por escrito del mensaje, los niños se hacen conscientes de que la escritura lleva un mensaje, y de que se puede representar un mensaje hablado por medio de la escritura. La codificación de los mensajes se aprende codificando el habla, por dos pasos según Vigotsky: por el lenguaje hablado y por la escritura como representación. Los niños deben aprender las reglas de correspondencia, para que a la hora de escribir puedan traducir la forma hablada a la escritura.

Dada la importancia de este proceso de alfabetización, se le debe prestar especial interés a la hora de la enseñanza, para que el niño se sienta motivado en el aprendizaje. Esto de hará creando entornos motivadores que despierten el interés del niño, y favoreciendo la escritura temprana.

LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN EL APRENDIZAJE



La existencia de nuevas formas de comunicación, son un progreso que debemos aprovechar para enriquecer más el proceso de enseñanza-aprendizaje. Permitiendo y favoreciendo que interactúen las formas tradicionales con las de innovación.

Las nuevas tecnologías nos están invadiendo de una forma muy acelerada, toda la información que nos llega de manera masificada no es buena, por lo que nosotros los educadores debemos actuar de filtro, para que la información que les llegue a los niños sea la adecuada, además de enseñarles a los niños a hacer su propia selección.

La escritura es tan importante, porque se utiliza un código universal, de manera que puede ser comprendido por todos los que conozcan ese idioma. Pero también existen otras formas de expresión y de comunicación, que no tiene que ser necesariamente por medio de la lectura y de la escritura, y no por eso es menos comprendido. Al revés, pensamos que quizás otros métodos sean aún más universales, debido a que se utilizan otros recursos que son comprendidos en todo el mundo, independientemente del idioma que se hable.

Como ejemplo de estas otras maneras de comunicación pongo la música, que con sus distintas entonaciones te pueden trasmitir: ternura, miedo, alegría, velocidad... Este recurso de comunicación es muy utilizado en las películas, además produce sensaciones tan intensas, que si la escena cinematográfica no fuera acompañada por esos recursos sonoros, en muchos de los casos, la situación no tendría ni sentido, debido a la falta de expresión.

También podría hablar de la expresión corporal, que se puede mostrar de múltiples formas: con la danza, el mimo, el lenguaje de signos, las expresiones faciales que muestran las emociones y estados de ánimo... Este lenguaje corporal es importantísimo además de universal, muchos de estos son innatos en la propia persona, sin necesidad de ser aprendidos.

La construcción de la imagen mental del mundo y su comprensión, se hace a través de un proceso cognitivo llamado “metacognición”. Esta es el conocimiento de los propios procesos mentales, es el nivel más alto de la comprensión. Un ejemplo es cuando un niño comprende la utilidad de la escritura como elemento de comunicación y sabe expresarla, no cuando la concibe simplemente como deberes o como algo que hay que aprender para que no te regañen o suspendan.

La alfabetización necesita de un proceso metacognitivo principalmente. Otro ejemplo: los niños bilingües adquieren antes la conciencia metalingüística, los que son monolingües tardan más en controlar las diferencias de la lengua, esto es debido a que controlan más ese instrumento.

Lo mismo pasa con las nuevas tecnologías, se tiene que aprender a controlar el código, a utilizar el instrumento.

Según Vigotsky: El pensamiento se reestructura y modifica al transformarse el lenguaje. Las palabras son instrumentos que permiten trascender la realidad inmediata, al introducirnos en un mundo de representaciones abstractas.

Las nuevas tecnologías son instrumentos de comunicación que sirven para relacionarse con los demás. Estos medios permiten trascender la realidad inmediata, al introducirnos en un mundo de representaciones abstractas.

Hay que tener en cuenta la influencia de la multiculturalidad. Y por supuesto no debemos olvidar que la escuela debe hacer que el niño sea crítico, y que haga procesos de selección de lo que realmente considera válido.

Debemos hacer que los niños sean críticos y que se impliquen en su propio aprendizaje de una forma activa, respetando las diferencias y la individualidad.

Para acabar esta bitácora nos quedamos con una frase de Nelly que nos ha gustado especialmente, dice así: “La educación masificada mató a la curiosidad”.

El juego de los Sims


Esta claro que podemos llegar a educar a través de muchos medios, y entre ellos están los videojuegos. Existen juegos y programas, como pueden ser “Clic”, “hotpotatoes” o el programa “educathyssen” que comentamos en el foro, aportado por nuestras compañeras, que ayudan a los alumnos a aprender de una forma dinámica y entretenida. Desarrollan muchas capacidades y habilidades que les serán totalmente beneficiosas a los niños en su evolución.

http://clic.xtec.net/es/index.htm
http://www.aula21.net/segunda/hotpotatoes.htm

Pero no debemos olvidar, que no todos los juegos están bien adaptados para educar, por lo que debemos tener una cierta atención cuando queramos utilizar estos juegos para educar. Comentamos en clase, a través del video, que el juego de los Sims se acerca a la realidad reproduciéndola tal como es. Esta característica desde nuestro punto de vista puede tener cosas muy buenas, pero también puede llegar a confundir al niño. Esta claro que el alumno desarrollará capacidades, para familiarizarse con las funciones del ordenador, para crear, pero también puede destruir, y dejar que su imaginación actúe libremente.

Que un juego te ofrezca la posibilidad de tomar decisiones, dentro de un marco aparentemente real, puede llevar a confusión del niño. Desde nuestro punto de vista, el hecho de que un niño sueñe a través de un videojuego, y se ponga del lado de los malos, actuando de manera diferente a como lo haría en la vida real, no quiere decir que este niño de mayor vaya a ser ladrón, ni peor persona que el niño que en el videojuego elige el bando de los buenos. Pero si asemejamos tanto la situación de juego a la realidad, el pensamiento del niño puede quedar distorsionado y pensar que los malos o buenos actos no tienen consecuencias. Los juegos muchas veces nos sirven para soñar con lo que no seríamos en la vida real. Con esto queremos expresar que los videojuegos pueden llegar a ser un gran elemento educativo, si se realiza un adaptación previa, igual que no todos los libros son adecuados para aprender.

Por ello lanzamos la pregunta: ¿Los juegos deben seguir siendo válvulas de escape para nuestra imaginación? o ¿debemos transformarlos en elementos educativos?

miércoles, 10 de enero de 2007

Los procesos de lectura y escritura.

Supongo que a todos nos sigue costando ponernos enfrente del ordenador o de un papel para escribir nuestras reflexiones, nuestras bitácoras…Aunque nos cueste creerlo, esto que nos sucede es totalmente normal y tiene una explicación. El texto de Scardamalia y Bereiter tiene la respuesta.

Los autores diferencian dos maneras o modelos de procesos de composición; por una parte podemos encontrar el modelo llamado “Decir el conocimiento”, propio de escritores inmaduros, que consiste simplemente es escribir lo primero que se nos pasa por la cabeza, lo que tenemos en mente. El otro modelo es el de “Transformar el conocimiento”, que es el que utilizan los escritores maduros; estos escritores analizan el problema y el contenido del texto, se establecen una serie de objetivos, realizan borradores, etc… Es decir, este modelo implica análisis y reflexión. Esto es lo que sucede con nuestras bitácoras o lo que sucede cuando nos mandan hacer una redacción en un examen, por ejemplo.

Con la lectura ocurre algo similar, que se explica en el texto de Jesús Alegría. Los problemas en la lectura pueden ser de dos tipos perceptivos o lingüísticos. Algunos problemas perceptivos serían la confusión entre letras (p y b, por ejemplo). Los problemas lingüísticos son aquellos problemas que surgen cuando queremos acceder al léxico interno. Existen dos maneras de llegar a este léxico. Una primera vía es la fónica en la que se accede al léxico a través del fonema, en esta vía la palabra escrita es reconocida como una totalidad no analizada, igual que se reconoce un número. La otra es la global en la que las palabras se presentan a través de logogramas; esta vía presenta un inconveniente claro; el número de logogramas puede llegar a ser amplísimo. Los estudios sugieren que estas dos vías no son excluyentes, ni que una reemplaza a la otra y es esta utilización de las dos vías la que permite el auto aprendizaje ya que hace al niño más autónomo.

Ante esto, nos surgen varias preguntas que aún están por contestar; ¿qué manera es la mejor para el aprendizaje de la lectura y la escritura? ¿en qué se diferencian los buenos y los malos lectores o los buenos y malos escritores? ¿cómo podrían mejorarse estas capacidades? Nosotras consideramos que la lectura y la escritura son procesos complejos, por lo cual no existe una única estrategia de aprendizaje para acceder a su código fonético ni a su léxico interno que sea la correcta ya que cada niño es un mundo y es necesario conocer al niño para ver de que manera puede desarrollar al máximo sus potencialidades.